“五步方案立标准、三方平台保质量”
——山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队“战疫课堂”课程思政典型案例
一、案例综述
疫情就是命令，防控就是责任。为积极响应教育部“停课不停学”号召，并结合学院“共抗疫情、爱国力行”主线，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队延续一直秉承的“以文化人、立德树人”教育理念，将优秀传统文化融入疫情时期教学实践，打造出高标准、高质量应对疫情的教学案例。
疫情防控期间，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队采取了以线上教学为核心，以“课程思政”为主线，通过“QQ群集体备课、国家教学资源库建构课程资源、腾讯线上直播、学习通答疑交流、线上校园行活动”五步方案，凭借“授课平台、预习复习平台、日常交流平台”三方平台打造多元化教与学路径，确立线上教学高标准，保证线上学习高质量，真正做到了以文化人，立德树人。
二、案例解析
1. 思路与理念
（1）教学理念
疫情防控期间的在线教学，既是非常时期开展教学工作的迫切现实，同时也面临巨大的实践挑战。自教育部“停课不停学”的号召后，职业院校一线教师纷纷开展线上直播教学，虽然大家热情高涨，但因为技术条件、经验不足等原因，在线上教学初期出现了网络不畅、课堂混乱，甚至平台崩溃等问题，使得线上教学效果大打折扣。线上教学存在师生分离的特点，这亦是做好线上教学工作的最大困境。处理不了这一困境，就无法解决网课学习难、效果难保证等具体问题。同时，在特殊时期，学校延期开学，学生居家学习，长时间的封闭生活和对于疫情的种种担忧，难免会对学生心理产生一定不良影响，从而引起学生认知、情绪及行为的一系列变化。基于以上现实问题，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队针对疫情防控期间的在线教学提出了如下教学理念：
首先，采取在线翻转教学，将学习的主动权交给学生，真正做到以学生为中心。
线上直播课不是在线教学的唯一选择，因为线上教学与直播教学并不能划上等号。在线教学可以有同步、异步、混合式等多种形式，而线上直播教学并非适用于所有教学环境。即便是以线上直播教学的方式开展线上教学，也不能简单将之变成教师在全部教学环节单独讲授，否则线上教学和传统课堂的“满堂灌”教学模式便无甚区别了。因此，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队在正视在线教学的异时空现实的基础上，提出应使用有效的教学模式重构教学活动，从而使教师能够远程触发学生的学习行为，并对学生的学习过程、学习效果进行有效监督和掌握。而在诸多教学模式中，在线翻转教学无疑是一种能够行之有效地破解在线教学困境的新型模式。翻转课堂（Inverted Classroom）是指将课堂内外的时间进行充分调整，把学习的主动权由教师交给学生。在课堂教学时间，教师不再将教学重点放在信息讲授上，而是让学生在课前通过查阅资料、观看视频等方式自主完成学习。而在课堂教学的过程中，则由教师在学生所掌握的基本知识基础上设置任务或项目，学生在教师的引导下进行基于任务和项目的主动学习，从而对知识获得更深层次的理解，并能使其解决问题的能力、实践能力获得提升。疫情防控期间，在在线教学中运用翻转课堂的理念，一方面能够适应师生在空间上分离的现实，进而保证师生在不能面对面情况下进行有效互动。另一方面，在线翻转课堂对于资源的选择比起传统的课堂教学更加灵活，学生能够使用电脑、手机、平板电脑等电子设备来进行多样化的居家学习。
其次，以文化人，以德育人，结合契机渗透爱国情怀。
职业院校不仅要为社会输送有卓越技能的优秀人才，更要培养的是德才兼备的人才，对于学生思想道德的教育和引导也是职业教育中的重要一环。疫情防控是一段特殊时期，也是一段全国人民都严阵以待、共同渡过的困难时期，但困难亦可成为教育的契机。山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队就利用疫情防控这一契机，采取了“以文化人，以德育人”理念，以教材中涉及的中华经典著作、优秀文学作品为依托，结合疫情防控中的现实问题和不断涌现的英雄事迹，引导学生充分体会中华民族优秀传统文化。这不仅是践行“课程思政”的有效方式，同时也能使学生正确看待疫情，使其在居家学习的封闭环境下出现的一些心理问题得以缓解。
（2）设计思路
首先，应牢牢把握住直播教学这一核心。疫情防控期间，师生分离的既定现实无法改变，在此情况下，线上教学中的直播教学环节就相当于传统教学中的课堂教学，是学生学习、教师教学的中心环节，也是决定教学质量的关键。山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队在确定线上教学方案之初，就将工作的核心放在了直播教学上。根据师生分离现状和职业院校学生的具体学情，整体统筹规划，精心设置教学环节，运用“翻转课堂”理念，选择启发式、引导式教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生在学业上有收获、有提高、有进步。
其次，将“课程思政”作为教学主线贯穿始终， 使疫情防控现实和中华民族传统美德有机结合。中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因。学校作为优秀传统文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉，将优秀传统文化融入立德树人的实践，是职责与使命所在。疫情防控背景下，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队十分注重优秀传统文化这片沃土的育人优势，将中华优秀传统文化凝练、萃取、落地、 融入线上教学工作全过程，引导学生自觉强化对中华优秀传统文化内化于心、外化于行，自觉继承和弘扬中华优秀传统文化，真正实现知行合一。
第三，通过“五步方案”，利用三方线上教学平台，合力完善教学环节，提高教学效果。疫情防控期间，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队在对学生学情、教学要求、教师实际情况进行全方位的充分考量基础上，在教学平台的选择上，选择了腾讯课堂进行直播教学，学习通和微知库作为预习复习平台，QQ群作为日常交流平台。在此基础上，采取“五步方案”，有条不紊地开展线上教学。第一步，通过QQ群进行线上集体备课，集思广益，切实提高线上教学的质量和成效。第二步，继续完善已经取得一定前期成果的国家教学资源库建设，构建课程资源，使线上教学过程更加完善。在做好了前两步的精心策划和充分准备后，第三步是以腾讯课堂软件进行线上直播教学。第四步，给学生提供学习通、微知库等线上教学平台，让学生可以在课前进行预习，课下进行复习和考核，并辅之以QQ群答疑交流，保证学生学习效果。第五步，开展开展“期盼人间四月天，国学伴我抗疫情”中华优秀传统文化校园行线上活动，让学生感受经典的魅力，推进线上教学的影响力。
2. 设计与实施
（1）一个核心：立足直播教学，打造精品网课
山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队通过比较中国大学慕课、学习通、e会学、钉钉、雨课堂、云课堂、微知库、智慧课堂、腾讯课堂、腾讯会议、QQ群课堂等多种教学平台的优缺点，最终选择了腾讯课堂线为授课平台，微知库和学习通为预习复习平台，QQ群为日常交流平台”的线上教与学路径。从“教”与“学”双重纬度出发，既能够满足学校对学生成绩认定的量化要求，也能达成对教师教学的考核，同时，还能够保证师生间较为稳定、简便、畅通的交流。
图1：教师直播照片
图2：网络课堂学生成长记录表
（2）一条主线：贯彻“课程思政”，激发学生爱国热情。
山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队始终贯彻“课程思政”这一主线，发挥中华优秀传统文化的优势，将课堂思政贯彻其中。例如，在《中华经典诵读》课程的绪论部分，设置“文学里的武汉”这一专题，为学生讲解崔颢的《黄鹤楼》、李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、毛泽东《菩萨蛮 黄鹤楼》《水调歌头 游泳》等与武汉相关的经典文本，让学生通过文本感受武汉这座名城悠久的历史和深厚的文化积淀，进而让学生基于“武汉加油”这一朴素却真挚的命题，为武汉写一封“三行情书”。再如，在《中华经典诵读》课程第一章节“气养浩然篇”中，在为学生讲授中华民族优秀传统文化中重义轻利的浩然正气和相关文本、典故之后，让学生结合课堂所学，对不法商贩制售劣质口罩、哄抬物价等负面行为进行评价，让学生通过分析具体问题，学会明辨是非。还有，在“期盼人间四月天，国学伴我抗疫情”中华优秀传统文化校园行线上活动中，将《红楼梦》与职业院校学生在学习、生活中遇到的现实问题和疫情防控期间的新闻时事相结合，寓教于乐，让学生在潜移默化中感受这一经典文学作品和它之中所蕴含的中华优秀传统文化精髓。
图3：课程思政PPT
（3）五步方案立标准
第一步：通过QQ群集体备课，提高线上教学质量。
特殊时期，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队的老师们虽然不能见面，但依然通过QQ群进行线上教学研讨，集体备课。以上传资料的方式，将自己制作的PPT、教案等教学材料无私共享，以达成资源使用的效率最大化。同时，因为腾讯课堂的开放式听课方式，扫码即可进入课堂，所以传统文化教学团队的老师也借由这种便利，更加方便地进行网络课堂教学观摩。在教学研讨的过程中，大家集思广益，分享经验，摸清各种发法的优劣，积极探索最佳的网络教学方式方法。
图
4
：集体备课截图
第二步：通过国家教学资源库建构课程资源，完善线上教学过程。
山东劳动职业技术学院基础部传统文化《中华经典诵读》课程参与《儒家文化与鲁班工匠精神传承与创新》国家职业教育教学资源库建设，网络课程资源建设已经取得一定进展。在疫情防控期间，教师团队继续完善网络课程资源，并在该课程资源的基础上，建设学习通平台《中华经典诵读》网络课程资源。这些网络课程资源的建设，方便学生课下自学，也可以辅助完成课下考核。
图5：资源建设
第三步：通过腾讯线上直播，保证线上教学质量。
在前期精心备课、充分准备电子资源的基础上，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队通过腾讯课堂软件进行线上直播教学。每次课前会安排学生通过微知库或学习通平台，阅读资料、观看视频，进行课前预习。直播教学中，教师设计多样化的互动环节，并在直播课开始之初便提出问题或设置项目，让学生带着问题或任务进行学习，明确学习目的，也赋予学生学习的主动权，继而提高他们的学习积极性。此外，还在直播教学过程中，利用线上教学平台的“举手”“选人”等功能，与学生及时进行互动，这种新型的互动交流方式让学生有新鲜感，而且能够营造出与传统教学相似的情境，使得线上直播教学不仅仅是教师的“自言自语“，营造出活跃的课堂气氛，同时使教师较为及时地掌握学生学习情况。
图5：图6：直播课程教案:
第四步：通过学习通微知库预习复习、QQ群答疑交流，延续教学效果。
高职学校学生普遍文化基础较弱，针对学生实际情况和疫情防控期间网络授课的现实，山东劳动职业技术学院传统文化教学团队采取了以学习通、微知库为预习复习平台，QQ群日常交流平台、答疑解惑的路径，建立课程学习总群、班级学习群，及时的答疑和交流保证了学习效果。
图7：日常交流截图
第五步：通过线上校园行活动，推进教学影响力。
疫情防控期间，山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队开展“期盼人间四月天，国学伴我抗疫情”中华优秀传统文化校园行线上活动，让学生感受经典的魅力，引导学生结合全国战“疫”，制定诵读经典计划，进一步增强不惧艰难的精神力量，凝聚爱国爱家爱校的深厚情怀。本次活动的重点放在德育和美育，活动采取QQ群音频视频授课的形式开展，分为德育课程、美育课程两个模块。由负责具体环节的教师根据时间安排组织学生开展线上活动。活动结束后，参与活动的学生每人提交不少于800字的线上活动心得或总结。
图8：活动安排表
:
图9：学生考核细则
图10：教师考评细则
（3）三方平台保质量
图11：三方平台
疫情背景下，线上教学成为高校的不二选择。如此一来，线上教学质量如何保障、线上资源是否丰富、是否能够满足学生的线下学习需求，就成为人们广泛关注的问题。
首先，传统文化教学团队通过腾讯课堂直播，最大程度还原课堂授课教与学的情境。腾讯课堂包含考勤记录，学生什么时候来，什么时候走，学习了多长时间等均有记录。包含回放功能，如果请假，学生可以观看回放视频补课。在整个教学过程中，将考勤记录、课堂纪律、讨论等情况作为成绩加分项，与线下课堂并无两样。通过这样的方法让学生在心理上重视线上学习，保证学习效果。其次，传统文化教学团队将学习通、微知库作为预习复习平台，延伸线上学习时间和空间。教学团队在学习通和微知库建立了完整的教学资源，学习资源丰富，学生们可在课前课后观看学习，满足线下学习需求。最后，将QQ群作为日常交流平台。学生有任何问题都可以通过QQ群方式与老师交流，反之一样。教师付出的心血更多，需要及时回复解答，方可收到应有的效果。
三、案例反思
1.创新之处
山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队“战疫课堂”课程思政典型案例的创新之处主要有：
首先，将“翻转课堂”理念和“课程思政”有机结合，既增强学生学习效果，也更有效地做到“立德树人”。“课程思政”旨在构建全员、全程、全课程育人格局形式，将各类课程与思政课形成协同效应，同向通行，从而做到“立德树人”。但“课程思政”的一大困境在于如何将课堂所授知识与思政教育有机结合，而非仅仅是知识和思政教育的简单相加，使得课程变为枯燥乏味的说教。引入“翻转课堂”理念就较好地解决了这一问题，将学习的主动权交给学生，让学生成为课堂的主人，使得他们有兴趣学。同时还能在学习的过程中锻炼其解决问题的能力，加深对中华优秀传统文化的理解，并以之涵养心性，提升品格，增强综合素质。同时，在疫情防控期间运用“翻转课堂”理念进行“课程思政”，也是将时事热点与理论教学相结合的有效尝试，可以“润物细无声”地培养学生的爱国情怀。
其次，采取“三方平台”，充分利用网络资源，使线上教学不仅仅只局限于直播课程，而成为能够完成“预习-讲授-复习-考核-答疑交流“的完整教学过程的有机整体，较好地解决了疫情背景下师生分离的现实性问题。师生分离情境下，教师难以掌控学生的学习行为，而以“腾讯课堂直播+学习通／微知库复习预习考核+QQ群日常交流“三方平台所建构的立体式线上教学平台则能够较大限度地为学生提供充足的学习资源，加强师生间的互动交流，并对学生的学习效果加以评价，更能打破传统师生间的单向维度的主客体关系，建立起新型的以学生为中心的交往互动模式。
2.下一步改进措施
山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队从来也不满足于既有成绩，虽然在疫情防控期间的线上教学中取得了一定成绩，但也在不断反思和改进。当前线上教学中存在的问题主要在于学生线上学习主动性仍有待加强。虽然采取诸项措施以期提升学生学习效果，也收到了一定成效，但职业院校学生普遍基础较差、学习主动性不足，对理论课的重视程度也不够，所以存在少部分同学对老师布置的预习内容和课下作业无动于衷，上课听讲“刷时间”的现象。针对这一现象，下一步主要围绕以下方面进行改进：
首先，进一步夯实课程内容，向趣味性和互动性努力。山东劳动职业技术学院基础部传统文化教学团队深知“内容为王”，只有课程内容好，才能更好地进行互动教学，因此一直在钻研课程内容、挖掘理论深度、加强课程设计上下功夫。在前一个阶段线上教学的经验积累基础上，下一步将围绕课程的趣味性进行努力。线上教学期间，师生不能面对面进行教学，无法有效捕捉对方表情，教师很难观察学生状态，因此，设计教学活动时，在保证人文性和思想性前提下，教师应尽可能将授课内容向趣味性靠拢，以吸引学生注意力。同时，还要深入挖掘课程内容中的互动性因素，并结合对各类线上教学平台功能的熟练操作，进行一些便于操作的互动，增强师生之间的交互性，进而更大程度地提高学生学习主动性和听课有效性。
其次，在前期工作的积累基础上，探索小组式学习。可以在学习过程中，组织学生成立学习小组。有研究表明，在辍学率较高的MOOC学习中，小组式的学习可以是小组内学习成员的学习动机有所增强，特别是那些相互认识的人组成的小组，完成率是最高的。而这恰符合疫情背景下在线教学教学的特点。师生虽然异地分离，但熟悉程度较高，教师可以通过网络平台让学生组成学习小组，进行互动。小组内的成员既可以相互促进，也可以相互监督，最终达成共同进步。当然这也需要教师付出更多精力以组织、维持教学秩序。
北大山书院
2020年5月
