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基础教学党支部“我为群众办实事”典型案例(三)
2021-12-15 17:37   审核人:

传统引入门    职场学英语

——《高职英语》(机电及汽车类)课程典型案例

一、整体课程设计

(一)服务专业,对接岗位需求,重构教学内容

   《高职英语》是机电及汽车类专业的公共基础课程,在专业建设和学生就业创业等方面起基础服务作用。对接专业人才培养方案,聚焦“一带一路”背景下机电及汽车类专业学生对涉外岗位的能力要求,教学团队对学生调研,发现《高职英语》(机电及汽车类)能够从提升英语交际能力、人文素养、国际商务礼仪、国际视野等方面为专业服务。为培养新时代具有国际视野的高素质技术技能人才,本课程以劳动文化为引领,融入中华传统文化礼仪,在培养学生具备扎实外语能力的基础上,树立大国工匠的民族自信和文化自信。

    教学团队选用国家规划教材《新职业英语》,结合专业特性、学生兴趣、时代需求,回归公共基础课教学本质,进行“项目-任务”式内容重构。打破教材单元编排,重构五大项目,以英语基础为本,按工作流程设应用任务,旨在打牢英语基础,提升交际能力,培养学生的英语兴趣,提升学生的就业竞争力;以中华传统文化“仁义礼智信”为轴,培养学生的人文素养,达到“传统引入门,职场学英语”的目的。

说明: 图片1

(二)依据教学规范,立足学生学情,确定教学目标

1.学情分析

    本课程的教学对象是高职电气专业大一新生,借助超星学习通、问卷星调研:

(1)知识基础:学生具备一定的人文基础知识;词汇有一定基础,但词汇应用能力较弱,交际能力不强,难以用英语在涉外场合中交流;阅读方面不能快速准确定位信息。

(2)认知能力:80%的学生能认识到全球化背景下英语在国际沟通中的重要性,为学习英语的主要动力。75%的学生能意识到经过学习,自身英语应用能力有进步。90%的学生对于在职场中用英语与外商客户沟通信心不足。85%的学生对国际场合的英语商务接待知识了解不足。

(3)学习特点:95%学生熟练使用信息工具辅助学习且善团队协作,30%学生能进行基本的英语商务沟通,25%学生跨文化意识突出。

(4)专业特性:根据人才培养方案得出,学生英语学习方法较弱,外语交际能力待加强,跨界发展能力较弱。

2.依据《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,结合《电气自动化技术专业人才培养方案》,扎根学情,确定三维教学目标。

说明: 图片2

(三)基于校企合作,结合课程标准,开展教学评价

    引入外国客户,企业人员、大赛人员作评价主体,进行多元评价;根据学习通、智慧课堂等线上教学平台实现教与学数据采集,强化过程评价,体现及时评价和增值评价。

说明: 图片3

    学习平台评价合理,构建活力课堂,学生参与率高。第三方评价教学目标达成度高,课堂教学效度高。

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(四)运用信息技术,基于建构主义,创新教学模式

    根据学生职业发展了解不全面、英语基础和应用不衔接、跨界发展能力弱的特点,利用学习通等平台将教学贯通课前、课中、课后,打造自主学习智慧环境。

课前准确把握学情。选取教学内容,从知识、素质、能力三方面明确教学目标,区分教学重点和难点。根据学生的实际学情和任务划分,选取适当的教学资源。利用智慧课堂、学习通、U校园等学习平台线上教学的优势,教师为学生设置任务,上传资料,学生在线完成学习任务,学习情况通过线上联系方式进行反馈,教师在线答疑,团队研讨。

    课中通过传统礼仪引思考、直通职场导情境、基础讲解学知识、学以致用练能力、课堂总结评结果等环节,将中华传统文化礼仪知识和中华传统美德融入课堂,模拟职场工作情境让学生学以致用。

课后教师通过线上、线下布置学习任务,检查督促学生完成,学生将完成任务情况反馈给教师,通过师生互动情况,反思诊改,拓展学习宽度。

说明: 图片7

(五)立足学生实际,以学生为中心,综合教学方法

    英语学习对高职学生来说,既困难又没有引起足够重视,主要原因是高职学生英语基础知识薄弱、学习兴趣低、学习动力不足等,这严重影响了英语课堂教学的效果,所以英语教学要根据教学目标,立足学生实际,采用多种形式的教学方法,并以学生为中心组织教学。根据教学模块所涉及到的内容与特点,以启发式教学法、互动式教学法、交际教学法、小组合作教学法、案例教学法、自主学习教学法、传统翻译教学法等多种教学方法并举的方式开展教学,并且充分利用多媒体教室和语音室,拓宽教学渠道,依托学院网络课程平台,突破时间地点的限制,创造立体化的英语学习环境,贴近学生的教学内容,激发学生学习兴趣和积极性。

(六)“四步走”浸润课程思政,传统引入门,职场学英语

    英语不仅是一门语言,更是文化、思想的对话阵地。《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》明确提出《高职英语》要扎根英语教学,用英语讲述中国故事。鉴于此,本案例Business Meals(商务接待英语)将儒家五常中的“礼”作为思政核心,按照“细化思政目标→选择教学内容→优化教学评价→合理教学实施”四个步骤,“四步循环”将国学精髓融入高职英语课堂,解决英语教学“中国文化失语”现象,实现高职英语思政教育资源开发,实现语言文化双育人,厚植文化自信,推进文化共享,落实“立德树人”。

说明: 图片8

二、学习效果

(一) 三维目标有效达成

    通过学习通等线上教学平台全过程数据采集,以及外国客户全程评价,得出学生能依据岗位需求,用英语顺利完成商务接待,体现中国礼仪大国风范,素质目标达成;线上测试直观体现增值评价,学生英语基础知识掌握率提升,知识目标达成;丰富的课堂活动显示,学生能在做中学,并获企业和客户好评,实现文化自信和校企合作落地,能力目标达成。

(二)学习过程兴趣浓厚

      采用“翻转课堂”任务驱动式教学,模拟职场情景,学生利用信息手段、小组合作完成学习任务,形成师生、生生有效互动新局面,课后调研显示学生兴趣显著提高,英语技能掌握良好,思辨力、跨文化交际等能力大幅提升。

(三)学以致用服务专业

    高职英语教学不仅是基础教学,更是职业性体现。在授课中,学生学习先导基础英语,为专业课中的英语项目打好基础;学习五大工作任务,学生了解如何将英语交际能力、人文知识运用到国际沟通中。让学生学习到的英语知识更能为专业纵深学习打好基础。

三、经验总结

    通过学习通等线上教学平依据专业人才目标培养链进行《高职英语》(机电及汽车类)教学“8字螺旋”诊改,主题条目式逐项反思,持续进行教学诊改。

(一)经验与不足:

    不足一:在教学设计上,重构教学内容,做到基础和专业相结合,根据专业涉外岗位需求划分工作任务。教学资源融入丰富的行业英语,但索引度还待加强,目前学生查找花费时间。

    不足二:在教学实施上,创设职场情境,做到课堂和实践相结合,学生对校内模拟酒店实训室很感兴趣,对未能赴酒店真实环境实操感到遗憾。

    不足三:在教学评价上,借助信息技术,引入企业专家和外国客户等,探索增值评价。学生对评价感兴趣,但企业专家、外国客户因时间、网络等原因无法实时评价。

(二)改进设想:

    1.完善教学资源库。“互联网+”背景下,应将教学环境和教学资源拓宽拓展,结合英语开放性强的属性,将智慧课堂常态化。开发校本教材,探索建设工作手册式教材,更能体现学校特色。教师团队加强培训,更新时代教学理念,创设英语教学智慧环境。

    2.深化校企合作。第一,加强企业兼职教师的沟通和管理工作,激发企业兼职教师参与课堂教学的热情;第二,加深合作机制,建立校外实训基地。

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